德赢Vwin.com-陈杰院长：说图解题法在高职高专院校思想政治理论课教学的运用和实践
陈杰院长：说图解题法在高职高专院校
思想政治理论课教学的运用与实践
[摘要] 说图解题法是基于多媒体技术的以课件图文直观演示、通俗讲解并探究问题的教学方法。它既是一种讲授法、演示法、探究法“三合一”的教学方法，也是一种介于原理性与操作性之间的技术性教学方法，包括备课环节的选题、制图以及讲课环节的说图、解题四个要素，通过讲课时的高频换片、海量信息、通俗讲解、深度分析，产生一定的听课紧张感，以提高课堂教学效果。它是德赢Vwin.com
创新思想政治理论课教学方法的重要成果。
[关键词] 说图解题法；高职高专院校；思想政治理论课
[作者简介]陈杰（1959- ），广西贵港人，德赢Vwin.com
院长，教授、研究员，法学学士。主要研究方向：思想政治教育。
说图解题法，是德赢Vwin.com
创新思想政治理论课教学方法的重要成果。说图解题法在高职高专院校思想政治理论课教学的运用，增加了教学方法的多样性，增强了教学的针对性和实效性，提高了教学的吸引力和感染力。
一、说图解题法的内涵
（一）说图解题法的定义。
说图解题法，即基于多媒体技术的以课件图文直观演示、通俗讲解并探究问题的教学方法。
（二）说图解题法的内涵。
说图解题法由两环节四要素构成，即备课环节的选题、制图，上课环节的说图、解题。
说图解题法的备课，强调选题的探索性，强调提纲设计的逻辑性，强调搜图、制图的匹配性，强调图片的适量性，强调图题图注的精炼性。
说图解题法的上课，强调说图的故事性，强调故事的系列连贯性，强调解题结论的合理性，强调结论的共鸣性。
（三）从“图说”到“说图”。
查百度百科条目，只有“图说”，并无“说图”。
所谓“图说”，是由图片及文字组成，是指由图形、图像、图文等构成的平面媒体。图说类的信息图是信息题材中的一种阅读类型。图是一种思路清晰的表达，图中蕴含的信息量较大。图说中需要从结构和设计上突出信息的思路和重点，这样才能够让观者看图知题意。“图说”是作者以图文信息让阅者自知。
本文之“说图”，即用言语解说、开导、说明图片信息。“说图”是说者以图文释义让听者明义。
（四）从“题解”到“解题”。
查百度百科条目，只有“题解”，并无“解题”。
所谓“题解”，有两层含义：一是指诗文典籍题旨的阐释。二是指数理化等学科中问题的推演、计算、解答。亦指汇集成册的此类专集。
本文之“解题”，即对题旨的阐释，“说者”通过通俗化的讲解和深度的分析让“听者”解惑。
二、说图解题法的归类
（一）教学方法的定义。
所谓教学方法，查百度百科条目：“教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。”
（二）教学方法的分类。
我国著名的教育学家西北师范大学教授李秉德（1912—2005）主编的《教学论》（1991年，人民教育出版社），按照教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，将教学方法分为五类：一是以语言传递信息为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；二是以直接感知为主的方法，如演示法、参观法等；三是以实际训练为主的方法，如练习法、实验法、实习作业法等；四是以欣赏活动为主的方法，如陶冶法等；五是以引导探索为主的方法，如发现法、探究法等。
中国教育学会课程专业委员会常务副主任、华南师范大学教授黄甫全(1957-)主编的《现代课程与教学论》（2011年，人民教育出版社），提出了教学方法从具体到抽象的层次构成分类模式，即教学方法是由原理性教学方法（第一层次）、技术性教学方法（第二层次）、操作性教学方法（第三层次）等三个层次构成的。
此外，不少国外学者对于教学方法的分类有诸多研究成果，如苏联的巴班斯基、美国的拉斯卡、以及威斯顿和格兰顿等。
（三）说图解题法的外形对应与层次对应。
说图解题法如果对应李秉德教授的以“外部形态”（耳、眼、手、心、脑）划分的五类教学方法，则属于“三合一”教学方法：其基础为以语言传递信息为主的讲授法、其手段为以直接感知为主的演示法、其方向为以引导探索为主的探究法。也就是说，属于“耳”、“眼”、“脑”并用型。
说图解题法如果对应黄甫全教授的从具体到抽象（操作、技术、原理）的层次构成教学方法分类模式，则属于介于操作层次与原理层次的中间层次技术性教学方法。黄甫全教授提出的技术性教学方法，向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。技术性教学方法主要有：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。按照培养对象的层次性，中间层次的技术性教学方法，应该更适合于居于本科教育与中职教育之间的高职教育。
三、说图解题法的运用
（一）说图解题法的备课。
1.选题。
选题是说图解题法的关键，是这一教学法的首要环节和总纲，所谓“纲举目张”，选题决定着备课和上课，以及制图、说图、解题等要素。2013年12月28日，中央马克思主义理论研究和建设工程课题组首席专家、北京高校中国化马克思主义教学研究会陈占安会长在《全面深化高校思政理论课改革和<概论>教材最新修订的情况》的专题报告中提出：“我们要认真研究教学工作，切实了解大学生所关注的热点难点问题，找到既是教材重点又是学生关注点的结合点，为学生提供有说服力和感染力的专题讲座，力争使思想政治理论课成为学生真心喜爱、终身受益的精品课程。”所以，选题应该关注两个点，第一是教材重点，第二是学生关注点，并且在教材重点与学生众多的关注点中找到二者的结合点，在符合教学要求的原则基础上，选题应尽量具有新颖性、启发性和冲击性。
2.制图。
搜文与搜图。搜索相关的文章有两个作用，一是了解有关图片的事件的来龙去脉，特别是事件的前因后果，便于自己查找熟悉、深度分析、相互借鉴或者团队集中研讨等；二是便于归纳提炼“图题”和“图注”，即图片中的简短、确切的名字（图题），以及必要的图片文字注解和说明（图注），能让阅者通过“图题”“图注”即能明白图片的含义。
编制好课件提纲后，可以按照提纲上网搜图，检索查找合适的图片。目前网上的海量图片一般都可以满足课件制作的要求，也就是说，所有的课件图片都应该从网上浏览下载而不需要自行制作。如果网上没有提纲要求的相应图片，那就调整提纲要求。要注意图片的多角度取材，如人物图片、景物图片、漫画图片、地图示意图图片、指代图片等。图片下载后要按照提纲分门别类保存到文件夹，以便于应用。
总体上，每一个专题的图片下载量或关联量约1000张，文章下载量或关联量约100篇，即按照1事1文、1张（幻灯片）1事的标准，达到“一题百文千图”。
制图。有了适量的图片，就可以进行制图——即制作图文版课件。图文版课件的版式可以自行设定，但应包括图片、图号、图题、图注。一般的制图版式，图号、图题在幻灯片的上部，图片在幻灯片的中部，图注在幻灯片的下部。图片以每个幻灯片2张为宜；图号是图片的序号，用标题的分级序号区分即可；图题是图片的分级标题；图注对应一图一注，一注1～2行，每张幻灯片的图注一般不超过4行。
每个专题（或每次课）80～120张幻灯片/2～3学时，即课件的图片量应该达到每1分钟1个幻灯片，每个幻灯片平均2张图片，每个幻灯片图片的图题、图注都齐全，一级标题和单元小结应为单独幻灯片。课件的制图效果应该接近于老少皆宜、有趣易记的“小人书”，为“学术通俗化”的达成奠定良好的基础。
（二）说图解题法的上课。
当前，学习疲劳是上课提高教学效果面临的突出问题。所谓学习疲劳，是由于长时间进行学习，在生理和心理方面产生了怠倦，致使学习效率下降，甚至到了不能或不愿继续学习的状况。疲劳现象有各种形态，主要可分为生理的（或身体的）疲劳和心理的疲劳。
学术水平与教学方法是解决学习疲劳、提高教学效果的两个因素。有研究认为教学方法的改进对教学效果更重要，不仅起到算术级数的叠加作用，还会起到几何级数的乘数作用。
“说图解题法”试图从改进教学方法和创新教学艺术方面，探索“海量说图、深度解题”的教学方法，提高课堂教学的吸引力和感染力。这一教学方法从“说图”的技术层面解决学习生理疲劳问题，从“解题”的学术层面解决学习心理兴趣问题。“说图”是手段，“解题”是目的。
1.说图。
“说图”是本教学法最具特色的外在形式，以“叙述性讲授”——即“讲故事、做报告”的风格，围绕着“图”来讲内容、引结论。因此，这也要求上课教师应加强对课件的熟悉，尤其是要熟悉每一张幻灯片的图、题、注，及其相关背景文章，以便能流畅利用好课件图片幻灯这一重要的辅助手段。“说图”者要对“图”及其对应讲授的内容熟记于心，对形成的观点反复质疑，能够自圆其说，或者提出新的供大家思考的问题。
“说图”的形式，运用“图”的视觉冲击和“说”的听觉冲击，增强教学的吸引力和感染力。“说图”有点像“放幻灯、讲故事”，每分钟换1个幻灯片，每个幻灯片有2个图片，每个图片有图题、图注。要注意上课时间的总体把握，合理分配各个单元，内容服从时间，形式突出效果，原则上以80分钟为1个专题较为合适。
“说图解题”教学法，遵循“专题学术化”和“学术通俗化”的原则。“说图”注重通俗性，“解题”注重学术性。
“说图”的形式，不仅可以用于专题教学，也可以用于工作报告。单位的年度工作总结，可以利用图文辅助报告。就连比较严谨的政府工作报告现在也开始刊出图文版，cctv的新闻联播节目也开始采用图文动漫等较为灵活的表现形式。
2.解题。
解题的关键，在于“因材施教”。针对教学对象，深度分析问题，提出解决问题的观点和看法。高职高专学生的抽象思维相对较弱，具象思维相对较强。以广西高考为例，2015年广西高考录取最低控制分数线是：本科第二批文科为380分，理科为320分，高职高专文理统一为180分。广西高考满分为750分，以得分率计算，本科第二批文科最低380分、理科最低320的得分率分别为50.7%、42.7%，高职高专最低180分的得分率只有24%。由此看出，高职高专院校面对的学生是在高考中得分相差达200分、得分率相差18.7%—26.7%的学生。所以，高职高专院校的学生内部，知识基础差异较大，对知识探求的广度和深度、理解问题的兴趣和能力也有着较大的差异，这是不争的事实。
“说图”的形式，因为以短板为起点，所以适用于所有的学生。而“解题”的形式，如果能设计成悬疑剧或者侦探片的“包袱”，则能够满足各层次学生的兴趣需求，提高他们抵抗生理上视觉、听觉疲劳的能力，强化心理上的专心致志和课堂上的持续兴奋。
应该花力气加强“解题”的设计。在总体设计（专题）、单元设计（一级标题）上，可以设计为套娃型问题、串联型问题、因果型问题、联想型问题等等。有些问题可能只有一个解，有些问题可能有多个解，有些问题还可能没有解。
四、说图解题法的实践
（一）坚持不懈的教学改革。
从2005年春开始，德赢Vwin.com
按照中宣部、教育部的高校思政理论课“05方案”要求，启动了本校《思想政治理论课专题化、电教化、互动式教学改革实施方案》，着力点放在改进教学的方式和方法、提高理论的说服力和感染力上，“要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。”2015年7月27日，中宣部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科〔2015〕2号），进一步明确提出创新计划目标：“改革教学方法，创新教学艺术”，“培育推广理论联系实际、富有吸引力感染力的多种教学方法”。10年来，思想政治理论课教学团队进行了诸多的教学改革探索，“说图解题法”就是创新教学方法的成果之一。
“说图解题法”起步于《形势与政策》课的专题化教学，开始“以图辅文”到“图文并茂”到“图茂文疏”，逐步形成了“说图解题”的基础模式。说图解题法还向其他形式发展，如从2012年开始的说图解题“十件大事”模式的学院年度工作报告，如师生党员党课教育模式等。2015年是说图解题法的集中总结期，5月26日，陈杰教授给经管系教师和学生代表按照“说图解题法”上了《三严三实：从忠诚党的事业开始》的党课，7月7日，陈杰教授给经管系、财信系三个班的学生按照“说图解题法”上了《中日历史结点的若干思考》的专题讲座，9月14日，陈杰教授给经管系三个班的学生按照“说图解题法”上了《美日岛盟模式的警示》（简称“岛盟”）的专题讲座。现以“岛盟”专题为例作简要介绍。
（二）“说图解题法”教学实例——《美日岛盟模式的警示》。
《美日岛盟模式的警示》的选题，是根据教育部印发的2015年下半年《形势与政策》教育教学要点，从纪念中国人民抗日战争胜利70周年这一主题展开和探究问题而成。陈杰教授在今年的7月7日《中日历史节点的若干思考》的专题讲座之后，一边关注“9.3”大阅兵的信息，一边思考超级大国美国与“岛国”日本的“岛盟”问题，
课件提纲设计。世界五大洲的“岛国”共有45个，但1000万以上人口的纯岛国仅7个，有5个已经成为超级大国的“盟友”，如与美国结盟的亚洲的日本和菲律宾，欧洲的英国，大洋洲的澳大利亚，曾与苏联结盟的美洲的古巴等。亚洲的斯里兰卡和非洲的马达加斯加，是两个尚未“矛盾”化的“岛盟”备胎。今后印度的崛起、南非的发展等，如果令超级大国不爽，备胎将会启用。如果台湾独立，将马上陷入所谓美台“岛盟”，台海将成为战场!深入探讨美日“岛盟”关系及相关模式，或许可以成为解读当今许许多多国际地缘政治问题的钥匙。
2015年9月14日，德赢Vwin.com
2015级“开学第一课”，陈杰教授给三个班的新生上了题为《美日岛盟模式的警示》——纪念抗战胜利70周年的专题讲座。
讲座结束后，教务部门分别召开了学生座谈会和教师座谈会。听课的学生都是刚入学的新生，他们反映，听这样的课是第一次，感到很有新意，高频率的切换幻灯片，海量信息，深度的解剖和大胆的分析，给人以一种压迫感和强刺激，很有收获。
教师们则反映：第一，课堂是思想政治教育的主渠道，理论联系实际是思想政治教育的重要原则。以图片为基本素材，把理论融入事件中，能够充分满足学生的认知需求。第二，语言是思想政治教育有效性得以实现的基础，以说图的形式，能够把理论解释得通俗易懂，并引导学生思考与追索。第三，专题学术化，学术通俗化。严谨的治学态度，良好的人文品格，使一堂课精彩纷呈。
（三）结语。
值得注意的是，上课的完成并不是专题教学活动的终结。之后应该修订提纲和课件，整理教案（专题简介）和讲义（讲课实录），将之作为教学共享资源，提供给学生网络学习交流。在此基础上，还可以将教案（专题简介）进一步整理成论文发表，将系列讲义整理成著作或教材公开出版。
总之，说图解题法不仅仅创新教学方法，更在考验和改造着教师：比如“选题”考验教师创新功底，“制图”考验教师操作功底，“说图”考验教师师范功底，“解题”考验教师科研功底。说图解题法也在考验和改造着教学团队和教学组织体系，比如能否进行全课程“流水线”生产制作说图解题法的课件，能否大规模集群式进行课程团队按照说图解题法进行备课及教学，等等。
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